Los carnavales de Río de Janeiro prometen volver a brillar en todo su esplendor. 

Este año, el famoso carnaval, uno de los eventos más grandes y esperados de Brasil, que es patrimonio inmaterial de la humanidad, declarado por la Unesco, vuelve a las calles de Río de Janeiro con un espectáculo que espera recibir a miles de visitantes nacionales e internacionales.

El Carnaval de Río se celebra este año del 9 al 12 de febrero, rememorando los primeros desfiles que datan desde el siglo XIX, tras los cuales los carnavales se volvieron algo habitual en la ciudad.

Las fechas están ligadas al calendario de la Iglesia católica y se fijan en función de la Semana Santa, la Cuaresma y el Miércoles de Ceniza.

"El Carnaval de Río de Janeiro es el momento en que la ciudad estalla en una fiesta total de una semana de duración que no se puede describir con palabras y en este tiempo no escasean precisamente las fiestas callejeras. 

En cada esquina actúan los “blocos de rua” atrayendo a miles de visitantes con los hipnotizadores ritmos de la samba", dicen los organizadores.

Las raíces del Carnaval de Rio están en las tradiciones católicas de Brasil, cuando se celebraron primer baile del Carnaval de Río en 1840 y los participantes bailaban polcas y valses, unas tradiciones muy distintas a la popular samba, que fue introducida en 1917.

En el momento en que los visitantes llegan a Río, están completamente inmersos en las fiestas y la celebración, sin importar dónde se encuentren. Pero algunas de las mejores y más grandes fiestas tienen lugar en el Sambódromo. Diseñado por el mundialmente famoso arquitecto Oscar Niemeyer, fue construido en 1984 para hacer que el Carnaval fuera aún más grande y mejor. Misión cumplida.

Si has oído hablar del Carnaval, seguramente has oído hablar del Desfile de Samba. Y no, no estamos hablando solo de algunas carrozas aquí y allá. El Desfile de Samba atrae de 3.000 a 5.000 personas de las mejores escuelas de samba en el Sambódromo para competir en una competencia feroz. Es un evento único en la vida.

En toda la ciudad durante el Carnaval, cada bar y restaurante en cada calle se convierte en una fiesta. (Las fiestas callejeras se llaman "blocos"). Ya sea en la playa o en un bar, la gente se reúne con exuberantes disfraces para celebrar.

Si las fiestas en la calle no son lo tuyo, los lujosos bailes de Carnaval pueden ser más tu estilo. Se celebran en toda la ciudad, incluido en el mítico Copacabana Palace Hotel y el baile Gala Gay en Scala (que también alberga un baile para solteros), estas fiestas glamorosas brindan la oportunidad de sacar sus mejores atuendos y celebrar con estilo. La Gala Gay es uno de los bailes gay más grandes del mundo con miles de personas que asisten cada año.

Próximamente, l precio por una entrada general a Venecia (Italia) será de 5 euros, confirmó el alcalde veneciano, Luigi Brugnaro, tras anunciar el calendario con los días en los que la controvertida tasa estará vigente, coincidiendo con las épocas de mayor afluencia turística del año.

La medida estará en vigor todos los días desde el 25 de abril hasta el 5 de mayo, cuando comenzará a cobrarse los sucesivos fines de semana (sábados y domingos) hasta el 14 de julio, con excepción del que coincide con el Día de la República italiana (1 y 2 de junio).

"No es una revolución, sino el primer paso de un camino para regular el acceso de los visitantes diarios. Un experimento que tiene como objetivo mejorar la habitabilidad de la ciudad, de quienes viven en ella y de quienes trabajan en ella", explicó Brugnaro en un comunicado.

La "contribución de acceso", tal y como la denomina el Ayuntamiento de la ciudad, será obligatoria desde las 08.30 horas locales (07.30 GMT) hasta las 16.00 horas (15.00 GMT) para todos los visitantes mayores de 14 años, mientras que quedarán exentos los residentes, trabajadores y estudiantes de la ciudad, así como turistas con una reserva de alojamiento en Venecia.

Las sanciones para quienes no paguen irán desde los 50 a los 300 euros"Venecia es la primera ciudad del mundo en implementar este camino, que podría ser un ejemplo para otras ciudades frágiles y delicadas que necesitan ser protegidas", añadió el alcalde.

El Ayuntamiento también se apoyará en una sala de control en la que recibirán datos de los sensores encargados de contar personas, de la emisión de entradas en museos y del tráfico en muelles y embarcaderos.

La contribución será necesaria únicamente en la ciudad antigua, que acoge la emblemática plaza de San Marcos, y no a las islas más pequeñas, incluido el Lido de Venecia, Pellestrina, Murano, Burano, Torcello, Sant'Erasmo, Mazzorbo, Mazzorbetto, Vignole, S. Andrea, la Certosa, San Servolo, S. Clemente y Poveglia.

La polémica medida fue aprobada en septiembre, durante un pleno municipal bronco en el que se llegó a aplazar el voto por las protestas de centenares de ciudadanos.

Venecia, que recibe 30 millones de turistas al año, sufre desde hace décadas una sangría demográfica que ha hecho que, por primera vez en la serie histórica iniciada en 1871, en su centro histórico vivan menos de 50.000 personas (49.665 a finales del 2022 mientras que un año antes eran 50.430 y en el 2000 ascendían a 66.386, según datos oficiales).

La ciudad de Venecia y su laguna forman parte del Patrimonio Mundial de la Unesco desde 1987 y en julio pasado la UNESCO recomendó su inclusión en la lista de patrimonio en peligro, pero finalmente el Comité del organismo de la ONU decidió darle tiempo para que Italia desarrollase más medidas de conservación, tras valorar positivamente su plan actual, incluido el peaje turístico.

"Desde los años 1950 se viene diciendo que Venecia es una ciudad moribunda. Hoy reiteramos que Venecia es una ciudad viva, que seguirá abierta a los turistas que vienen de todo el mundo a visitarla con respeto", añadió el alcalde.

En la Argentina, el 12 de octubre se celebra el Día del Respeto de la Diversidad Cultural (antes, Día de la Raza). Ya hace más de una década que se estableció la fecha sea para darle un espacio para remarcar el valor diversidad étnica y cultural de los pueblos. Conocé la razón del festejo de este miércoles y cuál es el origen.

Hasta 2010 la fecha fue conocida como el Día de la Raza y conmemoraba la llegada de Cristóbal Colón a América. Sin embargo, en 2010, en nuestro país, cambia su denominación por la del Día del Respeto a la Diversidad Cultural, dotándolo de un significado acorde al valor que asigna nuestra Constitución Nacional y diversos tratados y declaraciones de derechos humanos a la diversidad étnica y cultural de todos los pueblos.

Este cambio de paradigma implicó dejar atrás la conmemoración de “la conquista” de América para dar paso al análisis y a la valoración de la inmensa variedad de culturas que han aportado y aportan a la construcción de nuestra identidad.

¿Qué significa y qué importancia tiene la Diversidad Cultural?

Según la UNESCO, resultante de siglos de convivencia entre personas de todas las regiones que forman un mosaico rico y plural, esa "diversidad cultural amplía las alternativas; alimenta diversas capacidades, valores humanos y cosmovisiones; y permite que la sabiduría del pasado nos prepare para el futuro. La diversidad cultural puede impulsar el desarrollo sostenible de los individuos, comunidades y países".

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) sugirió incorporar a Venecia "en la lista del patrimonio mundial en peligro”, según una decisión difundida este lunes (31.07.2023).

"El desarrollo continuado (de la ciudad), el impacto del cambio climático y el turismo de masas amenazan con causar cambios irreversibles en el valor universal excepcional del bien", advirtió la agencia de la ONU.

Para entrar en vigor, la recomendación deberá ser votada por los Estados miembro del organismo en una reunión del Comité del Patrimonio Mundial que tendrá lugar del 10 al 15 de septiembre en Riad, Arabia Saudita.

La Unesco también advirtió sobre un proyecto de construcción de "inmuebles" a las afueras del centro y sostuvo que podrían ser "susceptibles de tener un significativo impacto visual negativo".

Asimismo, denunció que estos problemas son "antiguos, pero urgentes" y su resolución se ve bloqueada por "la ausencia de una visión estratégica común global" y la "baja eficiencia y coordinación" de las autoridades locales y nacionales.

Venecia, fundada en el siglo V, comprende 118 islotes y se convirtió en una gran potencia marítima en el siglo X. Además, es una de las ciudades más visitadas del mundo y es patrimonio de la humanidad de la Unesco desde 1987.

Estados Unidos solicitó oficialmente hoy reingresar en la Unesco, que abandonó durante el mandato de Donald Trump, anunció Audrey Azoulay, directora general del organismo de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

“Deseo informarle (…) que Estados Unidos tiene el honor de proponer un plan para su regreso a la Unesco”, escribió Richard Verma, adjunto al jefe de la diplomacia estadounidense, en una carta a Azoulay recogida por la agencia de noticias AFP.

“Me alegro de este fuerte voto de confianza”, celebró en un comunicado la directora general de la organización.

Azoulay informó este lunes de las intenciones de Washington a los 193 países miembros de la organización de la ONU, que deben ahora decidir por mayoría -en una votación prevista en julio- si aceptan el reingreso.

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“El regreso de Estados Unidos proporcionará un nuevo impulso necesario”, aseguró la representante de Brasil durante la reunión, en la línea de la mayoría de reacciones.

Incluso el embajador de China ante la Unesco, Yang Jin, anunció que no se opondrá al regreso de Washington y que su país está listo “para trabajar con todos los Estados miembros, incluso con Estados Unidos”.

La decisión estadounidense llega en un contexto de rivalidad cada vez más fuerte con China, que desea transformar el orden multilateral internacional creado tras la Segunda Guerra Mundial y del que la Unesco es una rama.

El Estados Unidos de Trump anunció en octubre de 2017 su marcha de la organización por su “persistente sesgo antiisraelí”. Esta retirada, acompañada de la de Israel, se hizo efectiva en diciembre de 2018.

Pero la administración de Joe Biden considera que esto permite a China tener más influencia en las reglas sobre inteligencia artificial. En 2021, la Unesco elaboró recomendaciones sobre la ética y la IA.

“Creo que deberíamos volver a la Unesco, no para hacerle un regalo, sino porque las cosas que pasan en la Unesco son importantes”, declaró en marzo en el Senado el secretario de Estado norteamericano Anthony Blinken.

Además, Rusia, China e Irán -países con los que Estados Unidos mantiene relaciones complejas- forman parte de la organización, que desde la invasión rusa de Ucrania lanzada en febrero de 2022, vivió debates tensos.

Desde 2011 y la admisión de Palestina en la Unesco, Washington suspendió su financiación a esta organización de promoción de la Cultura, la Educación y las Ciencias, pese a representar el 22% del presupuesto total.

La deuda estadounidense contraída entre 2011 y 2018 con esta organización con sede en París se eleva ahora a 619 millones de dólares, una cifra superior al presupuesto anual de la Unesco, estimado en 534 millones de dólares.

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Washington informó en su carta que pidió al Congreso estadounidense el desembolso de 150 millones de dólares para el ejercicio fiscal de 2024, una contribución que continuará los años siguientes “hasta la liquidación de los atrasos”.

Estados Unidos abandonó por primera vez la Unesco en 1984, bajo la presidencia de Ronald Reagan, por su supuesta inutilidad y sus excesos presupuestarios, regresó en octubre de 2003 y volvió a salir unos 15 años después con Trump.

Surge del rendimiento de los chicos de tercer grado en la prueba internacional ERCE. La Argentina es uno de los países que más cayó 

En tercer grado, cuando ya se asume que todos los chicos saben leer con fluidez, el 46% de los alumnos argentinos no maneja las nociones elementales de lectura. Entre los estudiantes más pobres, la situación es aún más alarmante: 6 de cada 10 se ubica en el nivel más bajo de acuerdo a la prueba regional ERCE.

Los datos surgen de un nuevo informe del Observatorio de Argentinos por la Educación, con autoría de Guillermina Tiramonti (FLACSO), Eugenia Orlicki y Martín Nistal (Observatorio). El estudio analiza los resultados del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) 2019 de lectura en tercer grado de Argentina en comparación con el resto de los países latinoamericanos y por nivel socioeconómico. En la prueba ERCE, coordinada por UNESCO, participaron 16 países de la región.

De la prueba se obtiene un puntaje y a partir de ese resultado, la UNESCO agrupa en cuatro niveles. Los alumnos del II al IV son capaces de al menos localizar información o relaciones presentadas literalmente y realizar inferencias a partir de información sugerida, destacada o reiterada después de leer un texto adecuado para su edad. Los alumnos en el nivel I no son capaces de hallar información o hacer inferencias básicas.

En Argentina, solo 1 de cada 10 alumnos (14%) se ubica en el nivel de desempeño más alto (nivel IV) en lectura. Para la región, el promedio es 2 de cada 10 alumnos (21%) en ese nivel. En Brasil (30%) y Perú (30,8%), por ejemplo, 3 de cada 10 alumnos alcanzan el nivel más alto.

En todos los países que participaron de la prueba, el nivel de aprendizaje de lectura de los alumnos se asocia con el nivel socioeconómico: los estudiantes del tercil más alto obtienen mejores resultados que sus compañeros del tercil más bajo. Eso no quiere decir que todos los estudiantes de mayores recursos obtengan buenos resultados: en Argentina, solo el 26,4% de los alumnos más aventajados alcanzan el mejor desempeño en lectura (nivel IV). En países como Costa Rica (47,4%), Brasil (48,1%) y Perú (50,6%), alrededor de la mitad de los alumnos del tercil más alto logra este nivel.

“Los resultados de lectura en tercer grado nos ilustran sobre las dificultades de todos los países de la región para incorporar a toda su población en la cultura letrada. Incluir en este aprendizaje es una tarea que requiere un compromiso fuerte de quienes gobiernan. En América Latina este esfuerzo es mayor porque en muchos casos se están sumando chicos provenientes de poblaciones poco educadas, muy ajenas a la cultura escolar”, señala Guillermina Tiramonti, coautora del informe.

Respecto al rendimiento de Argentina, la especialista advirtió: “Es notable que un país como el nuestro, que se construyó como sociedad moderna a partir de su oferta educativa, descrea hoy del valor de este factor y relegue al analfabetismo a parte de su población”.

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Al comparar con la prueba anterior (TERCE 2013), solo 6 países lograron mantener o mejorar su posición en los resultados de lectura de tercer grado. Los mayores avances se registraron en el puntaje promedio de los estudiantes de Brasil (+5,1%) y Perú (+4,7%). Argentina figura entre las principales caídas (-2%), solo superada por Guatemala (-3,2%).

Irene Kit, presidenta de la Asociación Civil Educación para todos, consideró: “Resulta esperanzador analizar la situación de países de la región que, con menor o semejante rango de PBI, alcanzan iguales o mejores resultados. Brasil, un país enorme, variado y de organización federal como la Argentina, ha logrado una mejora sustantiva”.

En la mayoría de los países hay una correlación positiva entre los resultados de aprendizaje y el nivel de riqueza medido por PBI per cápita. Sin embargo, Argentina aquí también evidencia problemas. Con un promedio de 689 puntos en la prueba, tiene peores resultados que países con niveles similares de PBI per cápita como Brasil (748 puntos), Cuba (730) y México (713 puntos). Varios países con PBI per cápita más bajo obtienen mejores resultados, como Perú (753), Colombia (715), Ecuador (699) y El Salvador (697).

Con motivo de la fecha que promueve la UNESCO, una asociación de nuestro país enumeró los principales compromisos en la búsqueda de garantizarle su derecho a todos los niños, niñas y adolescentes argentinos. Sistematización de la información, financiamiento eficiente y una discusión pública por fuera de la grieta, entre los ejes principales.

Mauro L. Muñoz

En el marco del Día Internacional de la Educación, declarado por la Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU) en 2018, desde el Observatorio Argentinos por la Educación enumeraron los principales desafíos que nuestro país tiene pendientes en este camino.

El organismo especializado de la ONU, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), impulsa la celebración de este día entendiendo la educación como un derecho humano, un bien público y una responsabilidad colectiva para un desarrollo integral de la sociedad.

Según datos del propio organismo, en la actualidad 244 millones de niños y jóvenes están sin escolarizar y 771 millones de adultos son analfabetos en todo el mundo, por lo que su derecho a la educación está siendo violado. Es por eso que este año, el lema es “Invertir en las personas, priorizar la educación”.

Para obtener una perspectiva de los desafíos que nuestros país tiene por delante para garantizar una educación de calidad a todos los argentinos, se refirió al tema Flavio Buccino, referente de Argentinos por la Educación, docente y especialista en gestión educativa.

-¿Cuál es nuestra principal fortaleza y debilidad de cara a los diez desafíos planteados por el Observatorio?

-Considero que el principal desafío está puesto en la sistematización de la información. Durante los últimos años, se ha avanzado mucho tanto a nivel nacional como en las provincias en la recopilación de información, pero no tanto sobre la sistematización. Esto se debe a diferentes motivos, como cambios de una gestión a la otra, en los criterios de trabajo o en los períodos de evaluaciones, entre otros. Por un lado, esta cuestión dificulta el análisis para saber dónde estamos parados, y por otro, afecta al diseño y la implementación de las políticas públicas necesarias para mejorar nuestro sistema educativo.

-¿Qué opina sobre el lema (“Invertir en las personas, priorizar la educación”) con el que la UNESCO encabezó este año la celebración de este día? ¿A qué deberían destinarse los recursos con más necesidad en nuestro país?

-Es muy acertado porque indica que hace falta invertir en todos los sectores que hacen al desarrollo humano. Considero que no alcanza solo con mejorar los sistemas escolares si antes no encontramos soluciones a las variables económicas, políticas y culturales de nuestra sociedad. Tenemos un 40% de los estudiantes que egresan del secundario en situación de pobreza. No hay escuela que alcance si primero no podemos encauzar una política intersectorial que permita mejorar las condiciones de vida de las familias. De todos modos, desde el Observatorio remarcamos que se debe volver a cumplir con la ley de financiamiento educativo que obliga a destinar un 6% del PBI a Educación y que esa inversión sea eficiente, a los fines de que la ejecución de cada peso sirva a los objetivos trazados”

-El documento del Observatorio resalta que la Argentina tendrá en el 2023 un año teñido por la agenda electoral ¿Cómo influye en el mundo educativo la polarización política que estamos viviendo?

-La conversión pública sobre educación tiene que quedar afuera de la famosa grieta de la que tanto hablamos en los últimos años. No se trata de que todos pensemos igual, porque no hay soluciones únicas. Pero sí creo que el gran debate que tenemos que darnos como argentinos es el de unificar una agenda común sobre los grandes temas pendientes. Además, en época de campañas políticas, suele suceder que aparecen muchos títulos sobre educación y de manera muy instrumental, pero se habla poco del fondo de la cuestión educativa que es muy compleja. Es por eso que desde el Observatorio planteamos estos diez ejes buscando aportar elementos para dar la discusión. Es necesario, en todo caso, poder reconocer lo que se ha hecho bien a lo largo de distintas gestiones de gobierno y en los distintos niveles del sistema –nacional, provincial, municipal– para poder encarar lo que falta.

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Los 10 ejes

El documento de Argentinos por la Educación plantea como de vital importancia que la educación esté en el centro del debate público. Partiendo de los datos recopilados y los informes previos, enumeraron diez ítems para dar el puntapié inicial en esa conversación:

Reducir las desigualdades educativas. El 40% de los estudiantes que llegan al final de la secundaria están en situación de pobreza. El nivel socioeconómico de las familias incide con fuerza en las trayectorias: entre los alumnos en situación de pobreza, solo el 14% tiene buen desempeño en Aprender.

Mejorar las trayectorias educativas. Solo el 16% de los estudiantes que comienzan primer grado llegan al final del secundario en el tiempo esperado y con los conocimientos satisfactorios de Lengua y Matemática.

Fortalecer los aprendizajes de los estudiantes. Los resultados del operativo Aprender 2021 mostraron una importante caída en el desempeño en Lengua con respecto a la evaluación pre pandemia. Este año conoceremos los resultados de Aprender 2022 para el nivel secundario: será clave aprovecharlos para diseñar políticas y estrategias pedagógicas de mejora.

Ampliar el acceso al nivel inicial. El acceso al jardín de infantes ha crecido en los últimos años, pero aún falta avanzar en sala de 4 (con una cobertura del 89,1%) y, especialmente, en sala de 3 (42,3%). En Argentina la sala de 5 es obligatoria desde 1993 y la sala de 4, desde 2014. Si bien la sala de 3 no es obligatoria, la ley establece que los gobiernos deben garantizar su universalización.

Avanzar con la extensión de la jornada escolar. El Ministerio de Educación de la Nación impulsó en 2022 la extensión de la jornada simple de 4 a 5 horas en las escuelas primarias, sumando una hora diaria de clase para reforzar los aprendizajes de Lengua y Matemática. En 2019, solo el 14,1% de los estudiantes de primaria asisten a escuelas con jornadas completas o extendidas.

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Jerarquizar la profesión docente. Los docentes ganan menos que otros profesionales con formación similar: la enseñanza se ubica en el puesto 15 en un ranking de ingresos de 18 actividades desempeñadas por trabajadores con educación terciaria o superior.

Sostener el financiamiento. En los últimos 10 años hubo recortes interanuales en el presupuesto educativo. En 2014 (-2,9%), 2018 (-9,2%), 2019 (-6,9%) y 2020 (-15,6%). Garantizar el financiamiento es una responsabilidad compartida de la Nación y las jurisdicciones, y requiere no solo la asignación de los recursos necesarios, sino también una ejecución eficiente. Según la Ley de Educación Nacional, deberíamos invertir el 6% del PBI en educación.

Garantizar el calendario escolar. En los últimos dos años el promedio de días de clase en el calendario escolar aumentó de 178 a 184. En 2022 todas las provincias planificaron al menos 180 días de clase, según lo establece la ley desde 2003.

Consolidar el sistema nacional de información digital. Aunque se creó en 2012, el Sistema Integral de Información Digital Educativa (SInIDE) aún no ofrece un sistema de información educativa nominal (es decir, individualizada por estudiante) con cobertura nacional. Se trata de una herramienta clave para la gestión educativa y para el trabajo pedagógico, que facilitaría un mejor seguimiento de las trayectorias educativas de cada estudiante.

Habilitar espacios de participación para las familias. En octubre del año pasado, más de 300 personas participaron del Tercer Encuentro Nacional de Familias por la Educación en Rosario (ENFE). En el “Manifiesto por la Educación”, documento de cierre del encuentro, pidieron a las autoridades una mayor escucha y la apertura de espacios de participación institucional de las familias. Sus voces pueden enriquecer el debate educativo.

El músico tenía 81 años y dirigía la Casa Argentina en la Ciudad Universitaria de París

Miguel Ángel Estrella, destacado pianista y ex embajador argentino ante la Unesco, falleció a los 81 años en Francia.

“La Delegación Argentina ante la Unesco lamenta anunciar el fallecimiento de Miguel Ángel Estrella, quien fue Embajador de Argentina ante la Unesco y Embajador de Buena Voluntad de la Unesco, pianista y fundador de la ONG Música Esperanza”, se informó desde la representación de la República Argentina ante la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), a través de las redes sociales.

Estrella nació el 4 de julio de 1940 en la ciudad de Tucumán y fue criado en Vinará, provincia de Santiago del Estero. De niño despertó su pasión por la música. A los 12 años descubrió a Chopin, cuando su padre lo llevó a un concierto de la orquesta sinfónica de esa ciudad.

Entrevistado por Infobae en 2019, el músico relató su experiencia cuando fue encarcelado y torturado por la junta militar en cárceles uruguayas a fines de la década de 1970.

“A mi me secuestraron en Uruguay y era uno de los candidatos a entrar a la ESMA porque a otro compañeros los trajeron”, recordó en aquel momento.

“A mí me salvó ser conocido y que inmediatamente que desaparecí empezaron a crearse filiales para liberarme… En Europa, en Estados Unidos, en América Latina”, dijo en el reportaje. Y sostuvo que hasta la reina Isabel II de Inglaterra, que lo conocía como pianista, se preocupó e hizo gestiones para mandarle un piano de cola a su centro de detención.

Estrella mantuvo una relación estrecha con otra de las leyendas de la música argentina, Atahualpa Yupanqui, a quien consideraba como “uno de sus maestros en la vida”.

“Atahualpa iba mucho a casa porque era muy amigo de mis viejos y con mis hermanos le decíamos Tata y las chicas, las novias que teníamos, adoptaron a ese personaje fabuloso por las cosas que contaba y su manera de tocar también la guitarra. Fuimos amigos toda la vida, hasta que se murió”, contó.

Estudió piano en Buenos Aires y luego fue becado por el Fondo Nacional de las Artes para continuar desarrollándose en París, donde se formó con maestros como Marguerite Long, Nadia Boulanger, Ivonne Loriot, Olivier Messiaen y Vlado Perlemuter, entre otros.

Además de ser un músico talentoso, fue un activista por la paz.

Tras su secuestro, en 1977, Estrella comenzó a relacionarse con organizaciones como el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) que, según su visión, “fue uno de los pocos escapes que había en ese clima de terror y desprotección”. Trabajó junto a a organizaciones como SERPAJ (Servicio de Paz y Justicia), CELS (Centro de Estudios Legales y Sociales), Abuelas de Plaza de Mayo y Madres de Plaza de Mayo.

En 2003 fue nominado embajador argentino en la Unesco y en 2009 fue miembro del jurado del Tribunal Russell sobre Palestina.

Fue nominado Caballero de la Legión de Honor en Francia y en 2013 el Senado argentino lo distinguió por su carrera y su defensa de los derechos humanos.

En 2014 recibió el premio Danielle Mitterrand de la Fundación France Libertés. Con la primera dama del icónico presidente francés, Francois Miterrand, mantenía un vínculo de confianza. El matrimonio presidencial tuvo que “ver con mi liberación para que no sea un desaparecido para siempre”, contaba estrecha sobre esa relación.

Al momento de su deceso, Estrella dirigía la Casa Argentina en la Ciudad Universitaria de París.

Funcionarios del Gobierno de Alberto Fernández expresaron sus condolencias en las redes sociales. “Con profundo pesar los argentinos, y los tucumanos en particular, despedimos al pianista y ex embajador ante la UNESCO, Miguel Ángel Estrella. Un inmenso artista comprometido con su pueblo. Mis condolencias a su familia y amigos en este difícil momento”, sostuvo el jefe de Gabinete de la Nación, Juan Manzur.

Tras conocerse el hecho, la actual embajadora argentina en la Unesco, Marcela Losardo también se pronunció sobre la pérdida. “Con gran tristeza recibí la noticia del fallecimiento de Miguel Ángel Estrella, quien fue Embajador de Argentina ante la UNESCO y Embajador de Buena Voluntad también de dicha organización”, afirmó en su cuenta personal de Twitter, y concluyó: “Pianista reconocido internacionalmente, la ONU a través de ACNUR le concedió el Premio Nansen por su infatigable lucha en defensa de los derechos humanos”.

Tras la muerte de periodistas que cubren el conflicto bélico que ocasionó la invasión de Rusia, el organismo internacional motorizó medidas para tratar de proteger a la prensa en la guerra.

Unesco anunció este jueves nuevas medidas de emergencia para proteger a los periodistas que cubren la guerra en Ucrania. Se incluye ayuda a los sindicatos de periodistas ucranianos desplazados. Así como apoyo a la libre circulación de información sobre la guerra. La Organización proporcionará en los próximos días un primer lote de 125 equipos de protección personal. Así como formación sobre entornos hostiles.

Miles de periodistas están informando desde el terreno en Ucrania, muchos de ellos sin el equipo de protección o la formación necesarios. Esto incluye especialmente a los reporteros locales ucranianos que antes informaban sobre temas locales y se han visto abocados a desempeñar el papel de corresponsales de guerra. Esto sin estar preparados para los riesgos a los que ahora se enfrentan.

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“Como ya han demostrado los ataques a periodistas durante la guerra, disponer de Equipos de Protección Individual (EPI) de alta calidad puede salvar vidas. Unesco quiere reducir al mínimo el número de reporteros que operan sin este equipo esencial”, dijo Audrey Azoulay, directora general de Unesco.

Las medidas incluyen la formación a periodistas sobre seguridad en zonas de guerra. Por lo que ya se distribuye el manual de formación para los enviados sobre entornos hostiles, elaborado junto con RSF. Además de este manual, Unesco organiza cursos en línea sobre formación en entornos hostiles y primeros auxilios (HEFAT). Así como sobre el trauma psicológico asociado al trabajo en una zona de conflicto.

La UNESCO también apoyará los esfuerzos para establecer una formación presencial, en particular en el Centro de Libertad de Prensa de L’viv. Además, ya se financia una línea telefónica de emergencia creada por el Sindicato Nacional de Periodistas de Ucrania. En ella los enviados pueden llamar si necesitan ayuda para ser evacuados una zona de peligro.

A esto se suma la ayuda a los sindicatos de periodistas ucranianos desplazados. Por ello la Unesco trabaja con la Federación Internacional de Periodistas para trasladar las oficinas de los dos sindicatos de Ucrania a Polonia.

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“Esta reubicación garantizará que el Sindicato Nacional de Periodistas de Ucrania (NUJU), con más de 4000 miembros, y el Sindicato Independiente de Medios de Comunicación de Ucrania (IMTUU), con unos 2000, puedan seguir prestando apoyo”.

Desde el comienzo de la guerra en Ucrania, cinco periodistas —tres ucranianos, un franco—irlandés y un estadounidense- han muerto. Este jueves los ministros de Asuntos Exteriores del G7 advirtieron que “los autores de crímenes de guerra en Ucrania, invadida y bombardeada por el ejército ruso, deberán “rendir cuentas” ante la justicia internacional.

Ya nadie hablará yagán. A los 93 años ha muerto Cristina Calderón, y se ha llevado consigo el idioma de sus antepasados, los yagán, el pueblo indígena más austral del planeta, nómades canoeros que durante 6.000 años habitaron Tierra del Fuego, en el extremo sur de América.

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Con Calderón murió la última yámana étnicamente pura y la custodio de una cultura que se ha ido perdiendo fruto del mestizaje con otros pueblos indígenas y el hombre blanco.

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Cristina Calderón había sido declarada Tesoro Vivo de la Humanidad por el Gobierno chileno y la Unesco. Dejó siete hijos y 14 nietos, pero ninguno habla el idioma como ella. Su hija menor, Lidia González Calderón, es una de las legisladoras indígenas que en estos momentos redactan la nueva Constitución chilena.

“Todo lo que haga en el trabajo en el que estoy, será en tu nombre. Y en él, estará también reflejado tu pueblo. Tengo una pena profunda por no estar con ella al momento de partir. Es una noticia triste para los yagán”, escribió González en Twitter.

[DECLARACIÓN PÚBLICA]Sobre el fallecimiento de mi madre, Cristina Calderón

Hoy, jueves 16 de febrero de 2022, falleció mi madre, depositaria de nuestras tradiciones, última hablante activa del Yagán. Con ella se va parte importante de la memoria cultural de nuestro pueblo

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— Lidia González Calderón (@lidiayagan) February 16, 2022

“Cuando falleció mi hermana Úrsula me quedé solita, sin nadie con quien hablar”, dijo Cristina Calderón en 2016, en un extenso reportaje publicado por EL PAÍS. “Aprendí español a los nueve años. El papá de una sobrina era gringo, y me fueron enseñando de poquito”, recordaba en su casa de Villa Ukika, en Puerto Williams, con vista al canal de Beagle. “Entonces todos hablaban yagán, pero después empezaron a fallecer, y quedé yo no más. Las guaguas [niños] no quisieron aprender. Tenían vergüenza. La gente blanca se reía de ellos”. El yagán tenía 32.400 vocablos, una enormidad si se lo compara con las 5.000 palabras que maneja cualquiera de nosotros habitualmente.

Los yagán recorrián con sus canoas los gélidos canales fueguinos y vivían de la pesca. Una investigación publicada en la revista Science en octubre pasado presentó evidencias paleontológicas que apuntan a la presencia de indígenas yagán en las Islas Malvinas, mucho antes de que argentinos o británicos pisasen el archipiélago. Cuando el hombre blanco llegó a la isla de Tierra del Fuego en el siglo XIX, había unos 3.000 yagán o yámanas, como también se los conoce. Medio siglo después, las enfermedades traídas por los conquistadores habían reducido su número a 130.

El mestizaje, la evangelización anglicana y las presiones culturales derivadas de la colonización rompieron la cadena natural de la transmisión oral; el idioma se fue perdiendo con la muerte de sus últimos hablantes. La hermana de Calderón, Úrsula, murió en 2003. En 2012 falleció Emelinda Acuña, otra yagán hablante. Hoy solo quedaba Cristina Calderón.

Hasta sus últimos años, Calderón se empeñó en conservar y transmitir todo lo que sabía de su idioma y su cultura. Junto con su nieta, Cristina Zárraga, creó un diccionario del yagán al español, acompañado de un CD donde se escuchan algunas palabras. Abuela y nieta editaron además un libro de leyendas, canciones e historias originarias llamado Hai Kur Mamašu Shis (Quiero contarte un cuento). Su hija Lidia Calderón prometió, como constituyente, defender el legado de su madre y el idioma yagán, pese a los desafíos que eso supone: “Si bien con su partida se pierde un caudal de conocimiento empírico especialmente valioso en términos lingüísticos, las posibilidades de rescate y sistematización del idioma están abiertas”.

Antes de la pandemia ya había deficiencias severas de aprendizajes en la Argentina. Así lo ratifica una prueba comparativa que llevó a cabo la Unesco. Los alumnos de tercer y sexto grado rindieron por debajo del promedio de América Latina y el Caribe en cuatro de las cinco materias evaluadas, lo que refleja la mayor caída registrada en los resultados de aprendizajes.

Los datos alarman, especialmente si se toma la serie completa del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE). En 2006, la primera edición de la prueba, Argentina quedó por encima del promedio en las cuatro áreas que se midieron por entonces. Seis años después, en 2013, ya se observaba una caída en el rendimiento comparado a la región. Ahora, en el estudio revelado hoy, los chicos argentinos muestran peores resultados que sus pares en matemática, lengua y ciencias naturales.

Los malos resultados de Argentina en pruebas internacionales no son una novedad. Cada edición de PISA refleja un atraso profundo comparado a países de primer mundo. Lo que sí llama la atención es que en ERCE también “pierde” en la comparativa con países vecinos, a los que hasta hace 15 años superaba. Más aún: ERCE, a diferencia de PISA, no toma las mismas preguntas para todos los países. Elabora el cuestionario en base a las currículas locales. Es decir, pregunta por los contenidos que los chicos deberían saber.

“Desde el 93, cuando Argentina empezó a tomar pruebas estandarizadas, es la mayor caída con respecto a otros países, pero sobre todo con respecto a nosotros mismos. En 2013, si bien hubo una pequeña caída respecto a los demás, Argentina subió sus puntajes en las áreas evaluadas. Ahora nos encontramos con un panorama muy adverso, que buscaremos revertir”, señaló el ministro de Educación Jaime Perczyk durante la presentación de los resultados.

Si bien el informe no genera rankings, el ministro deslizó que la posición relativa de Argentina es muy mala. En Sudamérica se ubicaría en el anteúltimo lugar, solo por encima de Paraguay y por debajo de Brasil, Uruguay, Colombia, Perú y Ecuador.

En las dos áreas evaluadas en tercer grado, los chicos argentinos quedaron 8 puntos por debajo del promedio, una diferencia “estadísticamente significativa” según la UNESCO. Obtuvieron 689 puntos de promedio en lectura y 690 en matemática. En lengua, el 46% de los chicos rindió en el nivel 1, el más bajo, mientras que en matemática el 48,9% registró los desempeños más básicos.

Por su parte, en sexto grado, los alumnos se ubicaron en el promedio regional en lectura, con 698 puntos, pero mostraron deficiencias serias en matemática (690 puntos, 7 abajo de la región) y, sobre todo, en ciencias naturales (682 puntos, 20 abajo de la región). En estas dos últimas materias, el resultado más frecuente también fue el nivel 1.

Hasta el momento había consenso en que los mayores problemas del sistema educativo radicaban en la secundaria. Las pruebas nacionales respaldaban esa afirmación, con números aceptables para sexto grado y muy flojos para el último año de la educación obligatoria. Pero los resultados de ERCE echaron por tierra esa idea. “Tenemos problemas muy grandes también en primaria”, aceptó Perczyk.

Inversión e inclusión

La cartera que conduce Perczyk responsabilizó a la gestión de Mauricio Macri por los malos resultados. Remarcaron una “caída abrupta” de la inversión por parte del Estado Nacional entre 2015 y 2019, año en que se tomó la evaluación.

“La inversión educativa del Estado Nacional en Argentina experimentó un notable retroceso en ese periodo reciente. Mientras que entre 2003 y 2015 el gasto consolidado del Estado Nacional en educación aumentó en promedio un 2,7% del PBI, pasando del 3,4% al 6,1% del producto, entre 2015 y 2019 cayó en más de 1,3 puntos del PBI cerrando en 4,8%”, explicaron en el Palacio Sarmiento.

El otro factor que los funcionarios asociaron a la caída respecto a Latinoamérica fueron los altos índices de cobertura que tiene la Argentina. Es uno de los sistemas educativos de mayor tasa de inclusión en la región: en la primaria, antes de la pandemia, casi el 100% de los chicos estaban en la escuela. “Tenemos que lograr que esa inclusión se traduzca también en calidad”, subrayaron.

“¿Cómo se empieza a salir de esto?”, preguntó Infobae. El ministro Perczyk dio una serie de claves: avanzar en la reinversión en forma “continuada y constante por encima de la inflación proyectada”, proveer de material didáctico a los alumnos que más lo necesiten, perfeccionar la capacitación docente, recuperar el programa Aprender Conectados y, en especial, garantizar que todos los chicos regresen a la escuela tras la desvinculación profunda que ocurrió durante la suspensión de las clases presenciales.

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Pruebas Aprender

Mañana miércoles, solo un día después de conocerse los resultados de ERCE, todos los alumnos de sexto grado del país rendirán las pruebas Aprender. Será la primera evaluación en pandemia y permitirá conocer el impacto en los aprendizajes del cierre escolar.

En la nueva edición, participarán 23 mil escuelas y 770 mil estudiantes de sexto grado que tendrán que responder consignas de lengua y matemática. Por la falta de presencialidad, el año pasado se había suspendido la evaluación.

Como cada 4 de noviembre, en el día de hoy se celebra el Día Internacional de la Unesco, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, que busca mejorar los sistemas educativos y la calidad de las sociedades.

Sus antecedentes pueden rastrearse para el año 1942, cuando los gobiernos de los países europeos que se enfrentaban a la Alemania nazi y sus aliados, se reunieron en el Reino Unido para la Conferencia de Ministros Aliados de Educación (CAME).

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La Segunda Guerra Mundial estaba lejos de terminar, pero estas Naciones comenzaban a buscar formas de reconstruir sus sistemas educativos una vez que se restableciera la paz.

Rápidamente el proyecto que decantaría en la fundación de la UNESCO creció hasta hacerse universal. Por propuesta de la CAME, se convocó en Londres, del 1 al 16 de noviembre de 1945, una Conferencia de las Naciones Unidas para el Establecimiento de una Organización Educativa y Cultural (ECO/CONF).

Tan pronto como terminó la guerra se inició la conferencia, reuniendo a representantes de un total de 44 países, los cuales decidieron crear una organización que encarnara la cultura de paz, afianzando la “solidaridad intelectual y moral de la humanidad” y, al hacerlo, evitar el estallido de otra guerra mundial.

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Fue así que se firmó la Constitución de la UNESCO, cuyo documento entró en vigencia a partir del 4 de noviembre de 1946. Posteriormente, se inauguró su sede principal en el distrito VII de Paris, en el año 1958.

Situado en la plaza de Fontenoy de París, el edificio principal que alberga la sede de la UNESCO fue inaugurado el 3 de noviembre de 1958. El diseño en forma de Y fue inventado por tres arquitectos de diferentes nacionalidades bajo la dirección de un Comité Internacional que dio con la llamada “la estrella de tres puntas”.

Este edificio es reconocido en todo el mundo, no sólo por ser la sede de una organización de renombre, sino además, por sus excepcionales cualidades arquitectónicas.

El sitio se compone de otros tres edificios. El segundo edificio, el “acordeón”, alberga la sala oval con techo de cobre plisado donde se celebran las sesiones plenarias de la Conferencia General. El tercer edificio tiene forma de cubo. Por último, una cuarta construcción consta de dos plantas de oficinas excavadas por debajo del nivel de la calle, alrededor de seis pequeños patios.

Actualmente la representante permanente de la Argentina ante la UNESCO es Marcela Losardo. La ex ministra de Justicia de la Nación asumió funciones tras la muerte en el cargo de Fernando Pino Solanas, quien falleció a causa de un cuadro de Covid-19.

Zenite Gonzaga Mota, de 71 años, comenzó a sufrir los síntomas de la covid-19 a principios de febrero. Después de una semana tratándose en casa, sintió que le faltaba el aire y su hija, Alzenira, la llevó a un centro de urgencias de Itacoatiara, en el Estado brasileño de Amazonas, a 270 kilómetros de Manaos, capital de la región.

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Días después, la mujer se convirtió en cobaya humana eestudio irregular para probar en pacientes de covid la proxalutamida, una droga experimental que se aplica para algunos tipos de cáncer. Pero ni ella ni sus familiares supieron que formaba parte de un experimento que ha situado a Brasil en el centro de un escándalo científico. La Comisión Nacional de Ética en la Investigación (CONEP, por sus siglas en portugués) investiga la muerte de unos 200 pacientes ingresados en diferentes centros que participaban en el estudio, y la familia de Zenite ha presentado una denuncia para que se aclare si su muerte se debió a la proxalutamida.

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La mujer sufría un descenso de la saturación de oxígeno y se le diagnosticó una infección pulmonar, por lo que el médico recomendó un ingreso en el hospital regional José Mendes, en su ciudad, para tratarla con antibióticos. Poco después de entrar en el centro hospitalario, el Grupo Samel, dedicado a la atención médica y hospitalaria, anunció, a través de su presidente, Luiz Alberto Nicolau, que la ciudad de Itacoatiara sería la primera en beneficiarse “de un medicamento estadounidense para el tratamiento del cáncer que funciona excepcionalmente contra la covid-19″.

Se trataba de la proxalutamida, que no está registrada en Brasil y no se utiliza en ningún tratamiento en el país. Según Nicolau, a petición del alcalde, Mario Abrahim, Samel administraría el tratamiento en todos los pacientes de covid-19 ingresados en los hospitales municipales de Itacoatiara, un estudio que estaría coordinado por el médico Flavio Cadegiani, con “la expectativa de que sea algo muy importante para la ciudad”, según difundió la empresa en vídeos en las redes sociales.

Zenite Gonzaga Mota, en una imagen cedida por la familia. ARQUIVO PESSOAL

Zenite pasó a tomar tres cápsulas de proxalutamida al día a partir del 11 de febrero, según el historial médico que mostró su sobrina para este reportaje. También inhalaba dosis diarias de hidroxicloroquina y tomaba ivermectina, fármacos de probada ineficacia para combatir el coronavirus. “Mi tía llegó bien al hospital el 6 de febrero. Se alimentaba sola e iba al baño sin ayuda. A veces inhalaba un poco de oxígeno con el balón, pero nada anormal en ese contexto”, dice Alessandra Mota, de 40 años, su sobrina, que la acompañó durante el mes que estuvo ingresada en Itacoatiara. Recibían los medicamentos en sobres y los familiares se encargaban de administrárselos a los pacientes.

Durante el tratamiento, según Alessandra, el equipo médico no hizo ningún seguimiento, ni para comprobar la cantidad ni la forma en que la paciente se tomaba los medicamentos, y mucho menos para anotar algún resultado. “En cuanto empezó a tomar la medicación, sintió que le faltaba el aire”, declara su sobrina. Dice que también vio cómo Zenite alcanzaba las 170 pulsaciones por minuto, tenía sangre en la orina, hematomas en el pie y diarrea durante semanas. “No se nos explicó qué medicamento era ni que se trataba de un estudio. Solo nos dieron un papel que firmamos porque confiamos en los médicos”, dice Alessandra.

Registro médico de Zenite, el 11 de febrero, con azitromicina y proxalutamida, entre otros medicamentos.

La familia intentó trasladar a la paciente a Manaos, pero la dirección del hospital de Itacoatiara denegó la petición varias veces. Cuando finalmente lo consiguió, Zenite fue trasladada en “estado de debilidad” a un hospital de la capital regional, donde murió el 13 de marzo.

La tía de Alessandra no fue la única cobaya humana en lo que supuestamente ha sido un estudio clandestino con proxalutamida. La CONEP estima que se produjeron al menos 200 muertes entre los participantes, ninguna de las cuales se analizó de forma adecuada.

La CONEP es un órgano del Ministerio de Sanidad que fiscaliza los protocolos de investigación con seres humanos. La comisión llegó a autorizar el estudio con proxalutamida a principios de este año, pero señala que el que se realizó en el Estado de Amazonas implicó a más personas de las que se habían aprobado inicialmente (645 participantes, cuando el número permitido era de 294), y se llevó a cabo con “pacientes de cuidados intensivos gravemente enfermos”, lo que tampoco había sido aprobado. “Hay indicios de irregularidades en el estudio, así como transgresiones de las normas vigentes sobre ética en investigación con seres humanos”, afirma el documento firmado por el coordinador de la CONEP, Jorge Venâncio, el 3 de septiembre.

Además de Itacoatiara, el organismo recibió denuncias del mismo experimento en Manaos, Maués y Parintins (ciudades del Estado de Amazonas, en el norte de Brasil), y otras tres ciudades del sur. Ninguno de ellos había sido autorizado por la Comisión.

El pasado 9 de octubre, investigadores de la Red Latinoamericana y del Caribe de Educación en Bioética de la Unesco hicieron público un documento en el que señalan que este podría ser uno de los “episodios más serios y graves de infracción ética” y de “violación de los derechos humanos” de pacientes en la historia de América Latina. “Es urgente que, si se demuestran las irregularidades, se investigue a todos los implicados —incluidos los equipos de investigación, las instituciones responsables y los patrocinadores, nacionales y extranjeros— y se les exija responsabilidades éticas y legales”, dice el texto.

El médico Flavio Cadegiani, responsable del estudio, replicó en una nota que las afirmaciones de los investigadores de la Unesco “se basan en falsas premisas”. “El medicamento en prueba no produjo eventos adversos graves”, aseguró. Según el médico, la Comisión Nacional de Ética intentó invalidar el estudio “tras el interés que demostró el presidente Jair Bolsonaro en la proxalutamida”, una acusación indirecta de que el organismo sanitario reaccionó por motivaciones políticas. Bolsonaro citó el fármaco como un posible medicamento eficaz contra la covid-19 el 18 de julio. Sin embargo, subrayó que “esto existe en Brasil, pero aún no está probado científicamente”.

Cadegiani también ha destacado el hecho de que el organismo de Sanidad aprobara otros 25 estudios con el mismo medicamento. “Al fin y al cabo, si existiera la más mínima sospecha de que la proxalutamida provocara la muerte de alguien, la CONEP nunca habría aprobado absolutamente ningún otro estudio con el fármaco”, ha argumentado.

Luiz Alberto Nicolau, presidente del Grupo Samel, que considera que el caso está motivado políticamente, asegura incluso que las muertes son de personas que recibieron placebo, algo que la CONEP afirma que la empresa no ha demostrado.

La familia de Zenite ha presentado una demanda contra el Grupo Samel y el Ayuntamiento de Itacoatiara por un “tratamiento irregular”, y exige que se aclare el caso. “Vi a mi tía llegar al hospital con la esperanza de que mejoraría en cinco días. En la sala donde estaba ingresada había muchas personas que morían tras recibir este tratamiento. Fue un campamento de terror, y sé que no solo por la covid-19. Lo que queremos es que se investigue”, dice la sobrina.

Alessandra y Conceição Mota, sobrina y hermana de Zenite Gonzaga, exhiben un expediente médico que acredita el trato irregular de su familiar. MICHAEL DANTAS

Este 8 de septiembre, como cada año, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) celebra el Día Internacional de la Alfabetización.

Esta jornada, que tiene el objetivo de reconocer la necesidad de un esfuerzo conjunto entre los Estados en pos de la alfabetización mundial, fue fundada en 1967 para contribuir al desarrollo social y económico de todos los países del mundo.

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¡Feliz #DíaDeLaAlfabetización!

La alfabetización abre las puertas a un sin fin de oportunidades.

Pero necesitamos asegurarnos de que todas las personas tengan el derecho y el acceso a una educación de calidad y equitativa.https://t.co/IbeUp36sUa #BrechaDigital pic.twitter.com/Wl2LX5cqiI

— UNESCO en español ?️#Educación #Ciencia #Cultura (@UNESCO_es) September 8, 2021

Específicamente en 2021, la entidad celebrará este día bajo el lema “Alfabetización para una recuperación centrada en las personas: reducir la brecha digital”, tomando como referencia la pandemia del COVID-19.

Y es que, si bien la fecha se conmemora desde hace más de cinco décadas y se han dado pasos en adelante, la cuestión poco ha cambiado: alrededor de 773 millones de jóvenes y adultos en el mundo no poseen la capacidad de leer o escribir.

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El mensaje de la UNESCO por el 54° Día Internacional de la Alfabetización El Día Internacional de la Alfabetización (DIA) 2021 se celebrará bajo el tema “Alfabetización para una recuperación centrada en el ser humano: Reducción de la brecha digital”.

La crisis del COVID-19 ha interrumpido el aprendizaje de niños, jóvenes y adultos a una escala sin precedentes. También ha magnificado las desigualdades preexistentes en el acceso a oportunidades significativas de aprendizaje de la alfabetización, lo que afecta de manera desproporcionada a 773 millones de jóvenes y adultos analfabetos. La alfabetización de jóvenes y adultos estuvo ausente en muchos planes nacionales, mientras que numerosos programas de alfabetización se han visto obligados a interrumpir sus modalidades habituales.

Incluso en tiempos de crisis mundial se han hecho esfuerzos para encontrar formas alternativas de garantizar la continuidad del aprendizaje, incluido el aprendizaje a distancia, a menudo en combinación con el aprendizaje presencial. Sin embargo, el acceso a las oportunidades de alfabetización no se ha distribuido de manera uniforme. El rápido cambio a la educación a distancia también destacó la persistente brecha digital en términos de conectividad, infraestructura y la capacidad de interactuar con la tecnología, así como las disparidades en otros servicios como el acceso a la electricidad, que tiene opciones de aprendizaje limitadas.

Sin embargo, la pandemia fue un recordatorio de la importancia fundamental de la alfabetización. Más allá de su importancia intrínseca como parte del derecho a la educación, la alfabetización empodera a las personas y mejora sus vidas al expandir sus capacidades para elegir un tipo de vida que puedan valorar. También es un motor del desarrollo sostenible. La alfabetización es una parte integral de la educación y el aprendizaje permanente basado en el humanismo, tal como se define en el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4. La alfabetización, por lo tanto, es fundamental para una recuperación centrada en el ser humano de la crisis del COVID-19.

El DIA 2021 explorará cómo la alfabetización puede contribuir a construir una base sólida para una recuperación centrada en el ser humano, con un enfoque especial en la interacción de la alfabetización y las habilidades digitales requeridas por los jóvenes y adultos analfabetos. También explorará qué hace que el aprendizaje de la alfabetización basado en la tecnología sea inclusivo y significativo para no dejar a nadie atrás. El DIA 2021 será una oportunidad para reinventar la enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización en el futuro, dentro y más allá del contexto de la pandemia.

La Redbioética UNESCO exhortó a los países latinoamericanos y del Caribe a “liderar los esfuerzos por suspender las patentes farmacéuticas, crear capacidades nacionales y defender la importancia de fortalecer el sector público productivo en términos de innovación”.

La Unesco instó a los laboratorios a suspender de manera “urgente” las patentes de sus vacunas mientras dure la pandemia, para garantizar que las poblaciones más vulnerables sean inmunizadas y evitar que se generen nuevas mutaciones, al asegurar que se trata de “un bien común de la humanidad”.

La Red Latinoamericana y del Caribe de Bioética UNESCO (Redbioética UNESCO) manifestó su preocupación por “la escasez de vacunas para prevenir” el coronavirus y por el aumento de infecciones, mutaciones y muertes asociadas a esta enfermedad.

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“La Red Bioética (…) apela a implementar un sistema internacional basado en la justicia global que tome distancia del modelo mercantilizado que rige hoy la venta y distribución de insumos y vacunas”, indicó en un comunicado el organismo especializado de la ONU.

Asimismo, llamó a que los gobiernos no realicen acuerdos bilaterales con la industria “por cuanto se pone en desventaja a los países con menores ingresos en el acceso a las vacunas”.

En ese sentido, exhortó a los países latinoamericanos y del Caribe a “liderar los esfuerzos por suspender las patentes farmacéuticas, crear capacidades nacionales y defender la importancia de fortalecer el sector público productivo en términos de innovación”.

Además, cuestionó a los países que quieren “prohibir o limitar” la exportación de vacunas, así como también, la compra de dosis que exceden a las poblaciones locales y resaltó la importancia de priorizar a las poblaciones vulnerables de todo el mundo.

“La Red Bioética pide que los países se comprometan a inmunizar poblaciones vulnerables de todos los países antes de vacunar poblaciones nacionales no vulnerables, para fortalecer y crear, de esta forma, mecanismos de gobernanza global y de cooperación internacional, en el marco del respeto por la justicia, y los derechos humanos”, destacó la organización.

Por último, destacó que muchos de los países que no están pudiendo acceder a las vacunas son los mismos que fueron parte del proceso de investigación “exponiendo” a sus poblaciones a los riesgos de participar de un ensayo clínico.

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Por ello, resaltó que debe respetarse “el Principio de Beneficio postinvestigación con aquellos que fueron sujetos de investigación y sus comunidades” y garantizarse el acceso a la vacuna con eficacia comprobada a individuos que hayan recibido el placebo.

El proceso de vacunación está generando crisis entre los países y las farmacéuticas en todo el mundo por las demoras en las entregas.

Pero mientras algunos países, pese a las demoras, pudieron empezar sus campañas de vacunación con el personal de primera línea y otros ya la están aplicando a la población en general, los menos desarrollados todavía no saben siquiera si van a acceder a los antídotos.

El “tereré” paraguayo, una bebida ancestral de la cultura indígena guaraní, fue reconocida este jueves como patrimonio inmaterial de la humanidad por la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) por sus siglas en inglés.

El ministro de Cultura del país sudamericano, Rubén Capdevila, recordó que es la primera manifestación paraguaya que ingresa en esa lista y manifestó su deseo de que este reconocimiento abra las puertas a otras representaciones culturales que presentarán en el futuro.

La bebida, se prepara tradicionalmente en una jarra o un termo, se mezcla con el “poha ñana”, una hierba medicinal previamente machacada en un mortero. El “tereré” tiene sus raíces ancladas en las culturas precolombinas y su tradición ha sido trasmitida de padres a hijos. Capdevila señaló que esa costumbre “se alió a una frondosa tradición oral desde el siglo XVI”.

La bebida se sirve en un recipiente en el que se añade mate (hierba) y se absorbe con una bombilla (sorbete o pitillo) de caña metálica. La preparación del tereré se efectúa acorde con un ritual íntimo recogido en una serie de códigos establecidos por los aborígenes.

El ministro apuntó que su inscripción como patrimonio de la humanidad es también “un reconocimiento al papel de las mujeres paraguayas como responsables de esos preparativos y del mantenimiento de los elementos de esta manifestación cultural tradicional”.

La Unesco destacó también los beneficios para la salud del “poha ñana”, que se conocen gracias a esa sabiduría popular trasmitida entre generaciones. “Esta práctica cultural fomenta la cohesión social y contribuye a sensibilizar a la sociedad de la importancia que tiene el rico legado guaraní, tanto en el plano cultural como en el botánico”, agregó la organización.

El tereré ya había sido reconocido como patrimonio nacional en 2019, recordó Capdevila, que señaló que lo practican numerosas comunidades locales e instituciones y que cuya huella “puede encontrarse más allá de las fronteras de Paraguay gracias al flujo migratorio”.

Su inscripción tuvo lugar durante la XV reunión del Comité Intergubernamental para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial, que ha reunido desde el martes a más de 800 participantes en línea de casi 140 países distintos y se clausura este sábado.

Entre otros de los reconocimientos latinoamericanos hechos por la Unesco, se encuentra el chamamé, una estilo de música folclórico del sur de América.

“Tomate una dosis de chamamé / una sobredosis de chamamé”, cantaba el grupo musical de la ciudad de Goya Amboé en la provincia de Corrientes. Esa sobredosis es del mundo entero. El género musical del litoral argentino, nacido de la fusión de la cultura guaraní con la jesuíticta, acaba de ser reconocido por la Unesco. Se votó en París y las puertas para este género se abren ya que no sólo representa una catapulta en términos de reconocimiento mundial, también está ligado a fondos para la cooperación internacional.

Más que un género, podría decirse que el chamamé es una manifestación cultural que comprende música y baile. Es propio de la provincia de Corrientes y nordeste argentino y ha desempeñado un papel relevante en el desarrollo cultural de la zona calando gran parte de su idiosincrasia. Sus comienzos datan del siglo XVI y su importancia no es sólo argentina: también tiene una fuerte presencia en Paraguay, en Uruguay, en Brasil y en la Patagonia chilena.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) reconoció a la tradicional bebida guaraní que mezcla la hierba mate con plantas medicinales, hielo y agua fría.

El “tereré” paraguayo, una bebida ancestral guaraní, fue reconocida este jueves (17.12.2020) como patrimonio inmaterial de la humanidad por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco).

El ministro de Cultura del país sudamericano, Rubén Capdevila, recordó que es la primera manifestación paraguaya que ingresa en esa lista y mostró su deseo de que abra el camino a otras que presentarán en el futuro.

Preparado tradicionalmente en una jarra o un termo, mezclado con el “poha ñana”, una hierba medicinal previamente machacada en un mortero, el “tereré” hunde sus raíces en las culturas precolombinas y su tradición ha sido trasmitida de padres a hijos.

?ÚLTIMA HORA

Nueva inscripción en la lista del #PatrimonioInmaterial: Prácticas y saberes tradicionales del tereré en la cultura del pohã ñana, bebida ancestral guaraní en #Paraguay ??

¡Felicitaciones! ?

ℹ️ https://t.co/qEAZtygjbt #PatrimonioVivo pic.twitter.com/Y232itUm2V

— UNESCO en español (@UNESCO_es) December 17, 2020

Capdevila señaló que esa costumbre “se alió a una frondosa tradición oral desde el siglo XVI”.

La bebida se sirve en un recipiente en el que se añade mate y se absorbe con una bombilla de caña metálica. La preparación del tereré se efectúa con arreglo a un ritual íntimo recogido en una serie de códigos establecidos.

El ministro apuntó que su inscripción como patrimonio de la humanidad es también “un reconocimiento al papel de las mujeres paraguayas como responsables de esos preparativos y del mantenimiento de los elementos de esta manifestación cultural tradicional”.

Celebramos el histórico logro que significa la declaración como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad (PCI) a las "Prácticas y Saberes Tradicionales del Tereré en la Cultura del Pohã Ñana, bebida ancestral guaraní en Paraguay" por parte de la UNESCO. pic.twitter.com/nCDs7WxvRU

— Rubén Capdevila (@capdevila_ruben) December 17, 2020

La Unesco destacó también los beneficios para la salud del “poha ñana”, que se conocen gracias a esa sabiduría popular trasmitida entre generaciones.

“Esta práctica cultural fomenta la cohesión social y contribuye a sensibilizar a la sociedad de la importancia que tiene el rico legado guaraní, tanto en el plano cultural como en el botánico”, agregó la institución.

El tereré ya había sido reconocido como patrimonio nacional en 2019, recordó Capdevila, quien agregó que la bebida es consumida en numerosas comunidades locales e instituciones, y que cuya huella “puede encontrarse más allá de las fronteras de Paraguay gracias al flujo migratorio”.

Su inscripción tuvo lugar durante la XV reunión del Comité Intergubernamental para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial, que ha reunido desde el martes a más de 800 participantes en línea de casi 140 países distintos y se clausura este sábado.

Un informe de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) asegura que la región era “una de las más desiguales del mundo en materia de educación antes de la pandemia” por lo que llamó a los países a priorizar planes de respuesta y medidas urgentes “para que la emergencia educativa no se convierta en un desastre generacional”.

El capítulo regional del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM), muestra que el coronavirus profundizó “las brechas educativas en América Latina y el Caribe, que ya era la región más desigual del mundo antes de que iniciara la pandemia”.

En este sentido destaca la necesidad de desarrollar “medidas urgentes” para que los países prioricen determinados planes de respuesta “para que la emergencia educativa no se convierta en un desastre generacional”.

El informe detalla que ya antes de la pandemia en 21 países las y los estudiantes de los hogares de mayores ingresos “tenían cinco veces más probabilidades que los más pobres de terminar la enseñanza secundaria superior.”

El documento “Todos y todas sin excepción”, cita que en la región “sólo la mitad de las personas jóvenes de 15 años de edad alcanzaban un dominio mínimo de competencias lectoras”

En cuanto a las matemáticas, el informe da como muestra de bajos aprendizajes a Guatemala y Panamá, donde “por cada 100 estudiantes de 15 años de estrato socio económico alto que domina las habilidades matemáticas básicas, solo 10 lo hace entre las y los estudiantes más desfavorecidos” antes de la pandemia.

En este punto, el informe hace especial referencia a los pueblos indígenas y a las personas afrodescendientes quienes “también tienen tasas de rendimiento y de alfabetización más bajas que el resto de la población”.

Sobre este aspecto, además, detalla que “en el tercer grado, las y los estudiantes para quienes la lengua de la escuela no es su lengua materna tienen menos probabilidades de alcanzar un nivel mínimo de competencia de lectura”

Y la probabilidad de que las personas afrodescendientes concluyan la educación secundaria “es 14% menor que la de sus pares no afrodescendientes en Perú, y un 24% menor en Uruguay según datos del 2015”

En tanto, las personas jóvenes con discapacidad “tienen, en promedio, 10 puntos porcentuales menos de probabilidades de asistir a la escuela que sus pares”.

Javier González, director del programa Summa de la Unesco, destacó que los sistemas educativos de la región “no sólo se caracterizan por su baja calidad, sino también por sus altos niveles de desigualdad y exclusión social. Este problema se ha visto exacerbado con la pandemia”

“Por esta razón, debemos invertir y reformar urgentemente nuestros sistemas educativos para desarrollar su capacidad de adaptación a las necesidades particulares de sus estudiantes y territorios, reconociendo, valorando y construyendo sobre la diversidad, como elemento esencial y constitutivo de la calidad educativa.”, destacó el especialista

El reporte hace un llamado a las escuelas para que sean más inclusivas y cita una encuesta realizada en el 10% de las escuelas de Jamaica que mostró que sólo el 24% tenía rampas y el 11% tenía baños accesibles.

Otro punto para tomar en cuenta en materia de inclusión es la intimidación hacia las personas jóvenes LGBTI de siete países que la sufren, las cuales “tienen más del doble de probabilidades de no asistir a la escuela que el resto de sus pares”.

Manos Antoninis, director del Informe GEM, dijo que “ahora más que nunca las sociedades latinoamericanas necesitan unirse y construir puentes. Lo que todos nosotros pensamos y defendemos importa.”

Y agregó: “La discriminación cotidiana hacia las personas migrantes, el retroceso en el progreso hacia la igualdad, la identidad y la identidad de género, y las falsas creencias sobre el límite del potencial de las personas con discapacidad acaban por reflejarse en los sistemas educativos”

Pero el capítulo regional del Informe GEM, destaca que hacen falta mejores datos para saber “quiénes están quedándose atrás”.

“Solo 4 de los 21 países del Caribe habían realizado desde 2015 una encuesta de hogares de acceso público para desglosar los indicadores de educación por características individuales”, destaca el informe.

La capacitación docente para enseñar en contextos de desigualdades también es necesaria, de acuerdo al informe, que señala que, en Brasil, Colombia y México, más de la mitad del personal docente reportó tener una gran necesidad de capacitación para poder enseñar al alumnado con necesidades especiales

Claudia Uribe, directora de la OREALC/UNESCO Santiago afirmó que “existe la expectativa de que los docentes cuenten con estrategias para compensar estas desventajas, pero difícilmente lo podrán hacer si no cuentan con las herramientas y formación para ello”.

“Dos tercios de los países dicen que capacitarán al profesorado en materia de inclusión en la región, pero los datos indican que esto aún no sucede en la práctica”, aseguró Uribe.

El reporte también llama a los países de la región a “modificar los libros de texto que tienden a presentar a los pueblos indígenas en imágenes y situaciones estereotipadas, o tienden a no representarlos en absoluto” y aseguraron que “a menudo no se prestan apoyos educativos en el idioma nativo a niños de comunidades indígenas”,

El Informe muestra que la región suele ser “un ejemplo de leyes y políticas sólidas que expresan una voluntad de cambio, pero hace un llamado para que éstas se pongan en práctica de manera más adecuada.

“Diez de los 19 en el mundo que adoptan la inclusión para todos en sus leyes educativas están en América Latina y el Caribe”, dice el Informe Gemma pero “sólo en el 42% de los países de la región las leyes prevén la educación de las personas con discapacidad en entornos separados y no muchas escuelas primarias ordinarias reciben a estudiantes con discapacidad”, destaca el reporte.

Se la conoce como la Manhattan del desierto y sufre el deterioro por las lluvias y la guerra. Es patrimonio de la Unesco y requiere urgente intervención.  

Shibam es una ciudad ubicada en el sureste de Yemen, un país arrasado por la guerra civil y las fuertes tormentas. Se la conoce mundialmente como la “Manhattan del desierto”, porque en ella se construyeron los primeros rascacielos del planeta, pero de barro.

Lo cierto es que las lluvias torrenciales de las últimas semanas han hecho estragos en la urbanización edificada en el siglo XVI e incluida desde 1982 en el listado de patrimonio mundial de la Unesco, con los honores de ser la primera urbe del mundo en emplear la construcción vertical.

“Hay muchos edificios afectados”, reconoció a la prensa Hasan Eidid, director de la organización general para la preservación de las ciudades históricas de Yemen. “Los daños en los inmuebles se acumularon en los últimos años por la falta de restauración y mantenimiento, y el porcentaje de desperfectos aumentará si continúan las lluvias torrenciales, porque es la temporada anual y los fenómenos meteorológicos se hacen cada vez más extremos”, detalla el experto.

Fabricados de ladrillos de barro secados al sol, los íconos de Shibam, casas-torre que van desde cinco hasta 11 pisos, están ubicados en una ruta de caravanas que comerciaban con especias e incienso y cruzaban el sur de la península arábiga.

Asoman sobre un montículo rocoso, hacinados sobre una cuadrícula rectangular de calles y plazas fortificadas, diseñados como bastiones familiares y emblemas de prestigio social y poderío económico y político.

Según el diario español El Mundo, unas 7 mil personas habitan los humildes rascacielos. “Los residentes de Shibam tienen, en su mayoría, ingresos muy limitados”, advierte la publicación. Las lluvias hicieron que algunas de las familias dejaran sus casas, obligadas por las grietas aparecidas en las estructuras.

El viento, la lluvia o la erosión no son los únicos elementos que amenazan la supervivencia del primer vestigio de rascacielos. Gran parte de la población dependía del turismo, que se detuvo con la guerra que ya lleva cinco años.

“Eso fue un duro golpe para la economía del lugar, y se profundizó con el cierre de más de 30 empresas dedicadas a la venta de plata, productos textiles y regionales”, detalla El Mundo en su sección Internacional.

La contienda, convertida en una lucha entre saudíes e iraníes por la hegemonía regional, hizo que las organizaciones internacionales y los técnicos extranjeros que durante años auscultaron y curaron a sus gigantes se marcharan de la ciudad.

Desde hace un lustro, a raíz de los bombardeos y las escaramuzas en sus alrededores, su arquitectura -única incluso en los confines de la provincia- figura entre los sitios del patrimonio mundial en peligro.

“Necesitamos una intervención inmediata de las autoridades locales y de organizaciones como la Unesco para preservarlo. Durante las lluvias torrenciales, pasamos días enteros aislados y encerrados en las casas”, reclama el funcionario local.

Un comité de paz trata aún de evaluar los daños en un país que padece una de las mayores crisis humanitarias del planeta, con el coronavirus uniéndose ahora a los estragos que han causado el cólera, la difteria o la hambruna.

“Precisamos que se ejecute el proyecto de restauración financiado por la Unión Europea, con una intervención de urgencia”, exige Eidid. “Durante el último año y medio hemos estado en conversaciones para salvar el patrimonio de Shibam. Ahora, sólo pedimos que se acelere la ayuda”, concluye.

El embajador argentino ante la Unesco tiene 84 años y está “bajo observación”.

El embajador argentino ante la Unesco, Fernando “Pino” Solanas, se encuentra internado en Francia “bajo observación” tras haber contraído coronavirus.

“Quiero contarles que junto a mi mujer, Angela Correa, dimos positivos de Covid-19, aquí en París. Por mi parte me encuentro en el hospital bajo observación médica. Mi mujer aislada en nuestra casa. Gracias por los mensajes de apoyo. Cuidémonos entre todos”, explicó el ex senador nacional.

En su cuenta de la red social Twitter, el embajador publicó también una fotografía de él en la cama del hospital.

Por sus 84 años, el dirigente de Proyecto Sur es paciente de riesgo ante la enfermedad.

Solanas viajó en marzo pasado a Francia para iniciar sus actividades como enviado de la Argentina ante la Unesco.

Semanas atrás, una de sus últimas actividades oficiales fue un encuentro con el papa Francisco en Roma.

Tras conocerse la noticia de su internación, en las redes sociales proliferó la etiqueta “Fuerza Pino”.