El Consejo Federal de Educación (CFE) anunció oficialmente las fechas de inicio de clases en las 24 jurisdicciones argentinas para el ciclo lectivo 2024. La Resolución N° 451/23 CFE establece un compromiso unánime de las provincias con los 190 días de clase efectivos, tal como lo exige la normativa vigente.

Nueve provincias, incluyendo Santa Fe, marcarán el regreso a las aulas el 26 de febrero, según lo anunciado por el Ministerio de Educación provincial. Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA), Córdoba, Entre Ríos, Formosa, Jujuy, Mendoza, Salta y San Luis también se sumarán a esta fecha de inicio.

Catamarca y La Rioja comenzarán el ciclo lectivo el 27 de febrero, mientras que Santa Cruz lo hará el 29 del mismo mes. El 1° de marzo verá el inicio de clases en Buenos Aires, La Pampa, Tierra del Fuego y Tucumán. Chaco, Chubut, Misiones, Neuquén, San Juan y Santiago del Estero comenzarán el 4 de marzo. Rio Negro, por su parte, iniciará el 11 de marzo con un período de intensificación del 14 al 26 de febrero.

El receso invernal se llevará a cabo del 8 al 19 de julio en provincias como Catamarca, Córdoba, Entre Ríos, La Rioja, Mendoza, Neuquén, Río Negro, Salta, San Juan, San Luis, Santa Fe y Tucumán. Otras regiones, como Buenos Aires, CABA, Chaco, Chubut, Corrientes, Formosa, Jujuy, Misiones, Santa Cruz, Santiago del Estero y Tierra del Fuego, disfrutarán de las vacaciones de invierno del 15 al 26 de julio, mientras que La Pampa lo hará del 10 al 23 de julio.

La finalización del ciclo lectivo variará, con Catamarca, Córdoba, Jujuy, La Rioja, Mendoza y Santa Fe concluyendo el 13 de diciembre. Santa Cruz y Tucumán terminarán el 17 y 18 de diciembre, respectivamente, mientras que Chubut, San Luis y Salta finalizarán el 19 de diciembre. El 20 de diciembre marcará el cierre del ciclo lectivo en CABA, Buenos Aires, Chaco, Corrientes, Entre Ríos, Formosa, La Pampa, Misiones, Neuquén, Río Negro, Santiago del Estero y Tierra del Fuego.

La resolución también prevé medidas flexibles para garantizar los 190 días de clase, como la posibilidad de extender la jornada, acortar el receso invernal, ampliar el ciclo lectivo o adelantar el inicio del siguiente año, en caso de inconvenientes.

Fue el primer encuentro del año entre funcionarios y representantes de los maestros. La intención de la Ciudad de Buenos Aires es que todos los chicos vuelvan a estar en las aulas en 2021.

Durante el primer encuentro del año con los gremios docentes, el gobierno porteño ratificó que el miércoles 17 de febrero empezará el nuevo ciclo lectivo con clases presenciales. Pese a la resistencia sindical, las autoridades educativas volvieron a manifestar su intención de que todos los chicos vuelvan a estar en las aulas en 2021.

“Les dijimos que no se puede perder más tiempo. Que las clases tienen que empezar y de manera presencial desde el 17 de febrero”, dijo a Infobae una fuente oficial.

La convocatoria se concretó desde las 10.30 en la sede de la cartera educativa en el barrio 31 de Retiro. La ministra Soledad Acuña convocó a los representantes gremiales de manera separada, lo que ya generó suspicacias en la parte sindical, que está acostumbrada a sentarse a negociar de manera unificada con las autoridades.

La primera mitad de los 17 sindicatos porteños se reunió por la mañana. Allí participaron dirigentes de UDA, UTE, CAMYP, ADEF, SEDEBA, AMET, SEDUCA, ADIA y SUETRA. Por el lado del Ejecutivo porteño, Manuel Vidal, subsecretario de Carrera Docente, encabezó el encuentro.

“En general, la recepción de los sindicatos fue buena. Hicieron hincapié en el cumplimiento de los protocolos. En la importancia de contar con todos los elementos de higiene y seguridad en las escuelas”, señalaron desde dentro de la reunión.

El único gremio que se pronunció en contra de la presencialidad fue Ute-Ctera, el mayoritario en la Ciudad. A través de un comunicado expresaron sus inquietudes respecto al retorno.

“El aumento de contagios en la Ciudad de Buenos Aires y la falta de infraestructura que garantice los cuidados sanitarios en los edificios escolares hacen que no estén dadas las condiciones para iniciar las clases presenciales el 17 de febrero”, sentenciaron.

Según Angélica Graciano, su secretaria general, los edificios escolares no están preparados para cumplir los protocolos. “Están igual que el 16 de marzo de 2020″, advirtió y pidió por un cambio en los indicadores sanitarios que definen la posibilidad de que una jurisdicción retome las clases presenciales.

En octubre del año pasado, el Consejo Federal de Educación, donde participan los ministros de todo el país, aprobó el semáforo epidemiológico. El esquema monitorea tres indicadores: el nivel de transmisión, la cantidad de contagios en relación a las últimas dos semanas y el porcentaje de ocupación de camas de terapia intensiva. De ese cruce de variables surge si la jurisdicción está en riesgo bajo, medio o alto.

Ute propuso seguir un modelo similar al CDC que se aplica en Estados Unidos. “El aumento de la curva de contagios demuestra que la Ciudad está en un momento de alta circulación del virus”, sostuvieron. Sin embargo, la idea oficial es flexibilizar los indicadores para permitir mayor presencialidad en lugar de endurecerlos aún más.

El Ministerio de Educación planificará los primeros encuentros propiciatorios de la vuelta a la presencialidad. En las escuelas habilitadas, los alumnos recibirán los cuadernillos de apoyo escolar durante la primera quincena del mes de diciembre.

El gobierno de la provincia instruyó al Ministerio de Educación a través del decreto 1446 a la planificación de encuentros que propicien la vuelta a la presencialidad, mediante la organización de grupos de estudiantes, a fin de que concurran a la escuela la primera quincena del mes de diciembre.

En la oportunidad recibirán los cuadernos de trabajo que forman parte del acompañamiento de trayectorias escolares, compartiendo consignas de seguimiento y al mismo tiempo, fortaleciendo la convocatoria a la continuidad prevista en el ciclo 2021.

Cabe señalar que las acciones que se habilitan, serán llevadas adelante en esta primera etapa en las escuelas habilitadas (la mayoría de ellas rurales o en zonas con baja incidencia del Covid) con la conformación de grupos pequeños, atenidos a un estricto cumplimiento de los protocolos aprobados para el sector y las recomendaciones establecidas por las autoridades sanitarias.

Por último, estas decisiones se enmarcan en los acuerdos federales para el regreso progresivo al dispositivo presencial en las escuelas habiendo sido aprobado el plan oportunamente presentado por la provincia de Santa Fe y debidamente comunicado a las instituciones educativas de la jurisdicción. Para ello, se han habilitado las refacciones edilicias y la provisión de insumos para estas experiencias protocolizadas.

Miles de niños volvieron al colegio este lunes en Nueva Zelanda luego de cumplir dos meses de confinamiento a causa de la pandemia de coronavirus.

Tras levantar el jueves pasado la mayoría de las restricciones implementadas a principios de marzo para contener la propagación del coronavirus, hoy los niños de Nueva Zelanda iniciaron el regreso a clases.

El ministro de Educación, Chris Hipkins, advirtió sobre el impacto que tendrá el descofinamiento y señaló que la vuelta a un entorno “ruidoso” supondrá un “choque cultural” para los menores tras haber permanecido en casa durante este tiempo.

“Nuestro mensaje es que es seguro enviar a los niños al colegio. Queremos que los niños vuelvan a clase y se pongan al día con todo lo que se han perdido durante la cuarentena”, indicó el ministro del país que, con una población de 5 millones de personas, registró apenas 1.149 casos de coronavirus y 21 muertos.

El éxito de sus resultados para hacer frente al virus fue atribuido en gran medida a las estrictas medidas de confinamiento impuestas hace casi dos meses, y que tiene como paso más importante la apertura de establecimientos escolares, que implicó un desafío particular debido a la dificultad que entraña implementar protocolos de salubridad entre los más pequeños.

No obstante, la mayoría de padres ha expresado su preocupación ante la posibilidad de que se produzca un repunte de los contagios ahora que los menores pueden regresar a las aulas, informó la agencia Europa Press.

La decisión, unánime, corresponde al centro – norte de la provincia. En tanto, se espera la votación de los delegados del sur santafesino.

Delegados sindicales de Sadop, en representación de docentes de escuelas privadas de la provincia, realizaron este viernes una asamblea en la que se votó por el rechazo de la propuesta salarial del gobierno y decretó dos paros de 48 horas: uno para los días 2 y 3 de marzo, y otro para la segunda semana de marzo con fechas a definir.

Esta votación corresponde a los delegados del centro-norte santafesino, en tanto se aguarda el resultado de la votación de los delegados de la zona sur de la provincia. Al respecto, hay que recordar que Sadop dispuso que este sábado se realice una asamblea general, la cual quedará suspendida en caso que haya coincidencia en las votaciones del centro-norte y el sur.

La votación realizada resolvió, por unanimidad, rechazar la oferta por considerar insuficiente el porcentaje de incremento. Además, se ratificó la necesidad de contar con una propuesta que contemple la inflación en el primer trimestre del año y cuente con una herramienta de actualización hacia los meses venideros, a fin de superar el índice inflacionario que pueda darse a partir de las políticas económicas que se implementen a corto y mediano plazo.

Otros de los puntos de reclamo se refiere al incumplimiento del pago de haberes en tiempo y forma, “por lo cual instamos al Gobierno provincial y a las entidades patronales a arbitrar los medios necesarios para percibir el pago del salario dentro de los plazos establecidos por la Ley de Contrato de Trabajo”.

De sus calendarios escolares se desprende que no alcanzarán la meta que es obligatoria desde 2003. Es probable que, con el transcurso del año, entre jornadas institucionales y posibles huelgas, más distritos queden por debajo de esa marca.

A poco menos de tres semanas para el inicio del nuevo ciclo lectivo, ya se sabe que este año habrá al menos nueve provincias que no cumplirán con el mínimo de 180 días de clases que exige la ley. Ya de sus calendarios escolares se desprende que no alcanzarán esa cifra.

Catamarca (175 días), San Luis (177), Santiago del Estero (178), Misiones (178), Formosa (178), San Juan (179), La Rioja (179), Entre Ríos (179) y Corrientes (179) son los nueve distritos que se encuentran por debajo de los 180 días que fija la Ley 25.864, sancionada en 2003.

Los datos surgen de un nuevo informe del Observatorio Argentinos por la Educación, con autoría de Gustavo Iaies, director de la escuela de Gestión Educativa de ESEADE. El artículo solo toma en cuenta la programación oficial de cada ministerio para primaria; no su real cumplimiento. Por ende, es probable que haya más provincias por debajo de los 180 días de clase a medida que transcurra el año.

En casi todo el país, el ciclo lectivo empezará el 2 de marzo y terminará entre el 11 y el 18 de diciembre. Solo Neuquén, que es la que más días de clases tendrá (189), terminará una semana después, recién el 23 de diciembre. En parte, esa extensión del calendario se debe a que siguen recuperando días perdidos por huelgas docentes.

A Neuquén le siguen Chubut (185), otra provincia muy afectada por los paros, Buenos Aires (184), Chaco (184), ciudad de Buenos Aires (184), Mendoza (184), Río Negro (184), Santa Fe (184), Tierra del Fuego (184), Jujuy (182), La Pampa (182), Salta (182), Tucumán (182), Córdoba (181) y Santa Cruz (181).

Pese a lo que diga la planificación, no se puede asegurar que en esas 15 jurisdicciones vayan a tener 180 días de clases. El informe solo contempla feriados provinciales y nacionales, pero deja afuera otras variables de peso como lo son las jornadas institucionales.

“Si además de feriados y vacaciones de invierno se restan los días de jornadas institucionales y de planificación, la cantidad de jurisdicciones con menos de 180 días de clase previstos ascendería a más de la mitad. Sucede que es complejo definir si estas jornadas implican pérdida de clases ya que la situación no solo varía entre provincias sino entre escuelas dentro de cada jurisdicción”, explicó Iaies.

Además de las jornadas institucionales, hay otros imponderables que pueden hacer disminuir la cuenta de día de clases: factores climáticos, problemas edilicios, huelgas docentes. Al mismo tiempo, a la cuenta total hay que restarle el día que se destinará para el Censo 2020, que todavía no tiene fecha, el Día del Empleado Público (que en algunas provincias implica suspensión de clases), y otras festividades locales (por ejemplo, aniversarios municipales).

“Que la escuela pueda brindar regularidad y previsibilidad en su calendario no solo impacta positivamente en la tarea estrictamente pedagógica y por tanto en la organización de los aprendizajes de los alumnos, sino que además, socializa al alumno en un ambiente institucional donde prima un ritmo de trabajo continuo y sin interrupciones. Más allá de los días de clase, es fundamental el uso que se haga de ese tiempo y la riqueza de los aprendizajes de los alumnos”, sostuvo Guillermina Tiramonti, investigadora de FLACSO.

Por su parte, María Cristina Gómez, directora de la Red de Educadores Innovadores, consideró: “Resolver este tema implica pensar en soluciones que flexibilicen la tarea docente y abran espacios a la creatividad y al liderazgo. Con escuelas e instituciones que ofrezcan alternativas para recuperar los días perdidos, y redoblando la apuesta con directivos que se animen a diagramar sus propios calendarios, en función de las contingencias que siempre surgen a lo largo del año escolar. Escuelas y maestros que pongan en el centro de la escena al niño: el único protagonista, que no tiene voz para reclamar por las horas y días perdidos”.

La historia reciente de los días de clase en Argentina se define por el incumplimiento. En 2003, el Congreso sancionó la Ley 25.864, que dispuso ciclos lectivos de mínimo 180 días. Para contabilizar cada día, dice la ley, se necesita completar al menos la mitad de la cantidad de horas establecidas en las jurisdicciones. Más ambicioso aún, con esa meta inicial ya incumplida, en 2011 el Consejo Federal de Educación, que reúne a todos los ministros provinciales, acordó sumar paulatinamente días a los calendarios escolares hasta alcanzar los 190. Esa meta, claro, tampoco se cumplió.

“Es claro que ofrecer un día más o menos de clase no va a impactar significativamente en el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, es igualmente evidente que estamos frente a un sistema educativo que no puede cumplir sus propias pautas”, advierte el informe.

Su autor señala que es el Estado quien debe “buscar soluciones para cumplir sus propias normas”. Eso se traduce en recuperación de clases, en que los chicos puedan complementar su educación con actividades fuera de la escuela y en que, sobre todo, las jornadas institucionales y de capacitación docente no generen pérdida de clases. Una alternativa sería pagar un plus y que se desarrollen durante los sábados o en la misma semana fuera del horario escolar.

La secretaria general de Ctera, Sonia Alesso, dijo que “es muy pronto para poder afirmar que las clases empiezan” en la fecha que dispuso el Ministerio de Educación.

La secretaria general del sindicato docente Ctera, Sonia Alesso, sostuvo este viernes que “todavía es muy pronto” para afirmar si las clases comenzarán el 2 de marzo, aunque reconoció que respetar esa fecha “es la intención” de los maestros.

“Es muy pronto para poder afirmar que las clases empiezan el 2 de marzo (como estableció el Ministerio de Educación). Es la intención y tenemos la mejor predisposición, pero recién empezamos la discusión”, enfatizó la sindicalista.

Tenemos la mejor predisposición, pero recién empezamos la discusión Un día después del inicio de la paritaria nacional docente, Alesso sostuvo: “no puede haber un maestro que esté por debajo de la línea de la pobreza, que cobre sumas en negro y que le depositen el sueldo a mitad de mes como ocurre en algunos distritos”.

“Hoy, el piso salarial docente es de 20.250 pesos. Por eso hay que construir un piso salarial para que no haya ningún docente pobre en la Argentina, aunque nosotros sabemos que esto no se va a resolver de un día para el otro”, añadió.

A su criterio, “así como el hambre es una prioridad, la educación también debe ser una prioridad para un proyecto político que discute en términos de igualdad”.

La educación también debe ser una prioridad para un proyecto político En declaraciones radiales, la sindicalista dijo que el inicio de la paritaria nacional docente “fue bueno”, y cuestionó al ex presidente Mauricio Macri, que había eliminado ese espacio de negociación salarial.

“Quedó demostrado, en números que son innegables, que con la eliminación de las paritarias nacionales se bajó el presupuesto educativo, se cerraron programas pedagógicos y aumentaron las desigualdades entre los docentes, porque hay provincias como Chubut donde todavía hay deudas salariales de 2019”, se quejó.

Con la eliminación de las paritarias nacionales se bajó el presupuesto educativo Y añadió: “el objetivo del macrismo fue bajar la inversión educativa y mercantilizar la educación, porque durante los últimos cuatro años aumentó el aporte a fundaciones privadas que mercantilizaban la educación”.